认知暴击50本神作的逆天改命书第89章 正面管教底层逻辑

底层逻辑：归属感与价值感（孩子的隐形需求） 1. 行为背后的密码 为什么有些孩子会频繁出现不当行为？ 为什么家长和教师的批评教育往往收效甚微？ 其实每个孩子的不当行为都不是无缘无故的而是他们寻求归属感与价值感的扭曲表达。

简·尼尔森在《正面管教》中提出了“四大错误目的理论”为我们解读孩子的行为密码提供了清晰的思路。

归属感和价值感是人类最基本的心理需求尤其是对于孩子来说他们需要明确地感受到“我是被爱、被接纳的”。

“我在家庭和集体中是重要的” “我能做出有价值的贡献”。

当这些需求得不到满足时孩子就会通过一些不当行为来试图获得归属感和价值感这四种错误目的分别是： （1）寻求过度关注：“请看见我” 这类孩子的不当行为本质上是在说：“请关注我我需要你的重视。

” 他们可能会通过哭闹、调皮捣蛋、故意惹老师和家长生气等方式来吸引他人的注意力。

比如有些孩子在课堂上会突然大声说话、做鬼脸或者故意打翻文具其实并不是他们故意捣乱而是因为他们觉得老师和同学忽略了自己希望通过这种方式获得关注。

（2）权力斗争：“我想说了算” 这类孩子的不当行为是在试图证明自己的自主权他们想通过反抗来获得“我能掌控自己的生活”的感觉。

比如家长让孩子穿这件衣服孩子偏要穿那件； 老师让孩子这样做题孩子偏要那样做； 家长制定的规则孩子故意违反。

这些行为的背后其实是孩子在说：“我有自己的想法我想自己做决定而不是被你控制。

” （3）报复：“我受伤了” 当孩子的归属感和价值感受到严重伤害时他们可能会通过报复他人来寻求心理平衡。

比如有些孩子因为被老师公开批评、被同学嘲笑就会故意破坏老师的教具、欺负嘲笑自己的同学； 有些孩子因为觉得家长偏爱兄弟姐妹就会故意惹兄弟姐妹生气、破坏他们的玩具。

这些行为的背后是孩子在说：“我受到了伤害我也要让你尝尝被伤害的感觉。

” （4）自暴自弃：“我不行” 当孩子长期得不到归属感和价值感并且多次尝试获得关注、争取权力、进行报复都失败后他们就会陷入自暴自弃的状态。

他们会觉得自己无论怎么做都无法得到他人的认可于是放弃努力表现为学习成绩差、不愿意参与集体活动、对任何事情都提不起兴趣甚至会主动做出一些自毁行为。

这类孩子的内心独白是：“我太没用了我什么都做不好你们不用管我了。

” 理解了这四大错误目的家长和教师就不会再简单地将孩子的不当行为归因为“调皮”“叛逆”“笨”而是能透过行为看到孩子内心的真实需求从而采取更有效的教育方式。

2. 从对抗到合作的转化 一旦我们读懂了孩子行为背后的密码就可以从“对抗”转向“合作”用理解和支持代替批评和惩罚帮助孩子建立健康的归属感和价值感。

有一位小学老师分享过这样一个案例：班里有个男孩总是顶撞老师上课的时候故意违反纪律老师批评他他就和老师对着干甚至会说出一些伤人的话。

一开始老师觉得这个孩子太叛逆了对他采取了严厉的批评和惩罚措施但情况越来越糟。

后来老师学习了《正面管教》的理念才意识到孩子的行为背后可能有未被满足的需求。

老师找了一个单独的机会和孩子心平气和地聊天。

一开始孩子不愿意说话老师没有强迫他而是先表达自己的感受：“老师知道你最近在课堂上经常和我对着干我心里有点难过也有点困惑不知道是不是我哪里做得不好让你不开心了？” 听到老师的话孩子的态度慢慢软化了他告诉老师之前有一次他因为一道题没做好被老师在全班同学面前批评“这么简单的题都不会太笨了”他觉得非常丢脸也很生气所以就想通过顶撞老师来报复。

了解到事情的真相后老师真诚地向孩子道歉：“对不起那天老师没有考虑到你的感受在全班同学面前批评你让你丢脸了这是老师的错。

” 然后老师和孩子一起讨论：“那我们以后在课堂上遇到问题该怎么做呢？如果你觉得老师的批评让你不舒服你可以课后告诉我；如果老师布置的作业你不会做也可以及时向我请教好吗？”孩子点了点头。

从那以后老师不再随意批评孩子而是多了一份理解和耐心孩子也逐渐改变了顶撞老师的行为上课认真听讲积极参与课堂互动。

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